“小林，你先到讲台前来一下。”

生物先生刚说完这句话，全班同砚的眼光就齐刷刷地落在我身上。我抬起头，指了指自己，小声问：“先生，是我吗
？”

“对，就是你。”先生笑着点颔首，“今天我们学习人体的骨骼和枢纽，正好请你来给各人做个树模。”

我马上愣住了。原本清静的课堂里传来几声压低的笑声，我的脸一下子热了起来。没想到，平时坐在最后一排、起劲不引人注重的?我，竟然要在生物课上成为“课本”。

突然站上讲台的“课本”

我硬着头皮走到讲台旁，站得笔挺，两只手牢牢贴在裤缝边。先生先让我抬起手臂?，然后弯曲手肘，再做几个转动肩膀的行动。

“各人看，小林的手肘枢纽可以让前臂弯曲，肩枢纽的活动规模更大，以是手臂能完成抬起、放下和旋转等行动。”先生一边讲，一边用教鞭指向黑板上的人体骨骼图。

同砚们听得很认真，可我却以为每一秒都过得特殊慢。先生让我做一个下蹲行动时，我的膝盖发出了一声稍微的响声。

“咔。”

声音虽然不大，却在课堂里格外清晰。前排的同砚转头看了我一眼，后面有人忍不住笑出了声。我只以为面颊发烫，恨不得连忙钻进课桌下面。

先生倒没有笑我，而是顺势说道：“枢纽活动时无意爆发声音，并纷歧定代表身体有问题，但若是同时陪同疼痛、肿胀或活动受限，就应该实时告诉家长并就医检查。”

我听到这里，心里稍微松开了一些。原来适才的尴尬，也能酿成一个真实的知识例子。

全班关注下的?尴尬瞬间

接着，先生又让我背对同砚站好，视察我的站姿。

“各人再看，小林平时背书包时喜欢把一边肩膀压得较量低，站立时身体也有一点向右偏。”

我听完连忙挺直了腰，赶忙把双方肩膀摆平
？上壬此担骸安灰有木勒，坚持平时自然的状态就好。”

这句话让我越发拮据。原来我平时走路、站立的小习惯，各人都看得一清二楚。坐在下面的同桌还悄悄提醒我：“你平时确实总把书包背在右边。”

我小声回覆：“你别说了。”

先生没有继续放大我的尴尬，而是拿出一只书包，让同砚们较量单肩背和双肩背的区别。她告诉各人，青少年正处于生长发育阶段，应该注重坐姿、站姿和背包方法，不可长时间坚持?统一个姿势，也不要让书包过重。

这时我才明确，先生并不是居心让我出丑，而是由于真实的人体行动比课本上的?图片更容易资助各人明确知识。只是当自己成为被视察的工具时，心里照旧难免不自在。

从尴尬到明确其中的原理

树模竣事后，我回到座位上，感受整张脸仍然热乎乎的。几个同砚对我说：“你今天可真有贡献精神。”我瞪了他们一眼，居心装出?生气的样子，可自己也忍不住笑了。

先生继续授课，内容是人体运动系统。她用我的行动说明骨骼、枢纽和肌肉之间的关系：骨骼相当于支架，枢纽毗连差别的骨，肌肉缩短则会牵拉骨骼，使身体爆发运动。

适才那些让我以为难为情的行动，突然酿成了一个个清晰的知识点。我抬起手臂时，能想到枢纽的活动；我弯下膝盖时，能明确肌肉和骨骼怎样配合；我调解书包时，也意识到优异姿势对身体发育的主要性。

下课铃响了，先生收起教具，对我说：“今天谢谢你的配合。你适才的树模很直观，各人应该都记着了。”

我点颔首，虽然照旧有些欠盛意思，却没有刚最先那么尴尬了。我对先生说：“下次若是还要树模，您可以提前告诉我吗
？”

先生笑着回覆：“虽然可以。不过你也要记着，身体是自己的?，平时更要学会视察和；に！

那节课留给我的收获

回家的路上，我想起自己站在讲台前的样子，照旧以为有点尴尬。不过，这次履历也让我发明，课本上的知识并不是离我们很远的?工具。我们的每一次走路、弯腰、抬手和转身，都与生物课上学习的内容有关。

先生拿我当课本，并不是把我当成同砚们取笑的?工具，而是把一个真实的身体行动带进课堂，让笼统的知识变得?详细。只要树模建设在尊重和自愿的基础上，适当的课堂参?与反而能让学习变得越爆发动。

厥后上生物课时，先生又提到人体运动系统。我虽然没有再次被叫到讲台上，却听得比以前认真了许多。那次让我酡颜的课堂树模，也成了我最难忘的一节生物课。

校对：宋晓军(rsln0LhyhW9amXY2JGVPfAtTlKfWu1zrzKg)