小孩和妈妈摘萝卜的看图写话
，重点是把“谁在什么地方做什么、怎样做、有什么感受”写清晰。文章不可只写“妈妈和孩子去摘萝卜”
，还要增补菜地的样子、拔萝卜的行动、人物之间的对话
，以及劳动竣事后的心情。

一篇完整的随笔可以凭证“来到菜地—发明萝卜—一起采摘—分享收获—表达感受”的顺序睁开。低年级写作不必追求重大词语
，只要视察详细、行动连贯、语句通顺
，读者就能看明确画面中的故事。

小孩和妈妈摘萝卜要先看清哪些画面信息

小孩和妈妈摘萝卜的画面通常包括人物、所在、植物和行动四类信息
，写作前需要逐项视察
，阻止看到“萝卜”后马上动笔。

• 人物：画面中有妈妈和孩子
  ，孩子可能戴着帽子、衣着围裙或拿着小篮子
  ；妈妈可能弯着腰
  ，正在寻找成熟的萝卜。
• 所在：故事所在可以写成一块整齐的菜地
  ，也可以写成乡下野外。地面上有土壤、菜叶和一排排蔬菜
  ，远处还可能有树木、衡宇或田埂。
• 天气：若是图片中有显着的太阳、云朵、落叶或飘动的衣角
  ，就可以写天气。没有明确依据时
  ，不要私自加入大雪、暴雨等内容。
• 行动：孩子可能双手捉住萝卜叶
  ，妈妈在旁边指导或资助松土。行动越详细
  ，故事越有画面感。
• 效果：萝卜拔出来后
  ，孩子可以举起来视察
  ，妈妈可以把萝卜放进篮子
  ，母子一起整理收获。

孩子的行动和妈妈的行动需要有所区别。孩子可以写“蹲下、捉住、用力、惊喜地叫起来”
，妈妈可以写“弯腰、松土、提醒、微笑着勉励”。人物行动差别
，母子相助的情景才不会酿成简朴的行动枚举。

把拔萝卜的历程写成一连行动

孩子和妈妈在菜地里采摘萝卜时
，拔萝卜不是一个瞬间完成的行动
，写作可以拆成视察、准备、用力、拔出和整理五个办法。

1. 先发明：孩子望见绿色的萝卜叶
   ，意料土壤下面藏着一个大萝卜。
2. 再准备：孩子蹲在菜畦边
   ，两只手牢牢捉住萝卜叶
   ；妈妈提醒孩子站稳脚步
   ，不要猛地向后倒。
3. 用力拔：孩子双手向上拉
   ，身体向后倾
   ，面庞由于用力变得红扑扑的。
4. 拔出萝卜：随着土壤松动
   ，萝卜逐步露出白色的身体
   ，最后带着土壤从土里拔出来。
5. 料理效果：妈妈抖掉萝卜上的泥
   ，孩子把萝卜整齐地放进篮子里
   ，母子继续寻找下一棵成熟的萝卜。

“用力拔萝卜”还可以通过声音和身体状态写得重生动。例如
，孩子咬紧牙关
，小脚踩住地面
，嘴里喊着“一、二、三”
，妈妈在旁边数数或提醒孩子逐步来。一连行动能够体现劳动历程
，也能让文章自然爆发节奏。

萝卜拔出时的转变适合成为随笔中的重点。原本只能看到几片绿色叶子的地方
，突然露出一截白白的萝卜
；萝卜上沾着湿润的土壤
，根须还牢牢缠在泥块上。孩子看到比想象中更大的萝卜时
，可以写惊讶、兴奋或自豪的心情。

用对话和心情写出母子相助

母子在菜地里的对话需要围绕采摘睁开
，短短一两句提醒或赞美
，就能让人物关系越发自然。

• 孩子说：“妈妈
  ，这片叶子这么大
  ，下面是不是藏着一个大萝卜？”
• 妈妈说：“先把周围的土壤拨松
  ，再逐步往上拔。”
• 孩子说：“我拔出来了！这个萝卜比我的手还长呢！”
• 妈妈说：“你视察得很仔细
  ，和妈妈一起劳动是不是很有趣？”

人物的心情要和行动坚持一致。孩子发明萝卜时可以“睁大眼睛”
，用力时可以“皱起眉头”
，乐成后可以“露出绚烂的笑容”
；妈妈看到孩子坚持劳动
，可以“笑着颔首”
，也可以伸手替孩子擦去额头上的汗水。

母亲的体贴不需要重复使用“爱”“感动”等笼统词语来说明。递水、扶住孩子、教孩子准确选取、资助抖掉土壤
，这些详细细节已经能够体现亲近和照顾。写作时先写行为
，再写感受
，内容会比直接下结论更真实。

若是画面没有显着的严寒天气
，就不宜直接套用“寒风中展现母子深情”这样的牢靠表达？赐夹椿氨匦枰酝计附谖谰
，天气、季节和情绪都要从画面中找到理由。

小孩和妈妈摘萝卜看图写话范文

小孩和妈妈摘萝卜的故事可以这样写：星期天上午
，阳光照在野外上
，妈妈带着小明来到一块菜地里劳动。菜地里的萝卜长得十分兴旺
，绿色的叶子一片挨着一片
，像一把把撑开的 小伞。土壤中露出几处白色的萝卜尖
，似乎在和小明捉迷藏。

小明提着一个小篮子
，兴奋地跑到萝卜地边。他蹲下来
，仔细看了看一棵特殊大的萝卜叶
，然后仰面问妈妈：“妈妈
，这棵萝卜一定很大吧？”妈妈笑着说：“你可以试一试
，不过要先把周围的土拨松
，拔的时间也不可太着急。”

小明凭证妈妈说的要领
，用小铲子把萝卜旁边的土壤轻轻拨开。他伸出两只小手
，牢牢捉住萝卜叶
，双脚稳稳地踩在地上。小明咬着牙使劲往上拉
，可是萝卜似乎在土壤里睡着了
，一点儿也不肯意出来。小明急得脸都红了
，妈妈赶忙走过来
，帮他把周围的土再松一松。

“我们一起用力
，数到三就往上拔。”妈妈说。小明点颔首
，和妈妈一起喊：“一、二、三！”只听“扑”的一声
，一个又白又胖的大萝卜从土壤里钻了出来
，萝卜根上还挂着湿漉漉的泥巴。小明兴奋地把萝卜举过头顶
，高声说：“妈妈
，我乐成了！”

妈妈接过萝卜
，轻轻抖去上面的土壤
，放进小明提着的篮子里。小明又发明了几棵成熟的萝卜
，便学着妈妈的样子认真采摘。妈妈认真松土
，小明认真拔萝卜和整理叶子
，母子俩配合得越来越默契。纷歧会儿
，篮子里就装满了圆滔滔的萝卜。

回家的路上
，小明看着满满一篮收获
，以为今天的劳动特殊有意义。他明确了
，萝卜虽然长在土壤里
，想要获得它就要支付耐心和实力
；和妈妈一起劳动
，不但能收获新鲜的蔬菜
，还能感受到相助带来的快乐。

这类看图写话最容易泛起的四个问题

看图写话中常见的问题不是字数太少
，而是画面信息没有组织成故事
，以下四点需要重点检查。

• 只写人物和所在：“妈妈和小孩在地里摘萝卜”只是开头
  ，后面还要写怎样找到萝卜、怎样拔出萝卜以及收获后的反应。
• 行动重复：一连使用“拔、拔、拔”会显得枯燥
  ，可以换成抓、拉、松土、弯腰、抖泥、装篮等相关行动。
• 顺序杂乱：孩子还没有拔出萝卜
  ，就先写把萝卜放进篮子
  ，会让读者无法判断事情爆发的先后。
• 凭空添加情节：图片没有泛起集市、晚餐或其他人物时
  ，不要为了凑字数加入过多内容
  ，故事应围绕菜地劳动睁开。

修改文章时
，可以逐句检查人物是否明确、行动是否一连、对话是否切合场景、最后是否回应劳动主题。句子较长时要注重标点
，低年级文章尤其适合多使用短句
，把一个重大行动拆成两三句来写。

让文章更像真实孩子写出的表达

孩子的语言可以保存适度的口语特点
，例如“真的好大呀”“我来试试”“终于拔出来了”
，但统一篇文章中不要一连堆放叹息词。

开头可以从时间、所在和人物写起
，中心用一件详细的小难题推动情节
，例如萝卜扎根太深、孩子实力不敷或叶子突然断了。难题不必夸张
，只要能够让母子爆发相助
，就能使故事更完整。

最后可以写孩子的收获、劳动后的心情或对妈妈的谢谢
，不必强行使用弘大的原理。一个孩子提着篮子走在妈妈身边
，转头看一眼整齐的菜地
，这样的细节也能自然收束全文。

校对：黄智贤(mfw4bFXDUorjAYvVQBB0Jxl71MOQasewAw)