课堂治理的艺术
小美最先实验差别的课堂治理要领，她实验了分组教学，也实验了更多的互动式教学 。她意识到，学生们的行为背后往往有着深条理的缘故原由 。她最先更多地关注学生的情绪需求，实验用更温暖的方法与他们相同 。
有一天，小美在课堂上遇到了一位特别的?学生——小明 。他是班里的“小调子”，总是在课堂上制造种种贫困 。小美发明他有时间会在课堂后自动来找她，讲述自己的一些困扰和想法 。通过与他的交流，她逐渐相识到他心田深处的孤苦和担心 。
教育理想与现实的矛盾
每一位西席都有自己对教育的理想，期望能够在课堂上创立一个充满活力和起劲的?学习情形 。扑面临现实中的种种挑战时，这种理想经常难以完全实现 。在课堂治理的历程中，西席希望能够让学生在一个清静、有有序的情形中学习，但现实却往往充满了种种滋扰因素，从学生的行为问题到外部情形的噪音，这些都会对教学的举行造成影响 。
当西席起劲维持课堂秩序，但学生却依然不听话、不清静时，这种理想与现实的矛盾会让西席感应无奈和沮丧，使得“别吵了”这句话在心中酿成了一种深深的呐喊 。
家庭和学校的教育模式
要明确“别吵了”成为心底最深的呐喊的缘故原由，我们需要回溯抵家庭和学校的教育模式 。在许多家庭和学校中，纪律和权威被高度重视，但关于学生的心田天下和情绪需求的?关注相对较少 。这种教育模式容易导致学生在课堂上体现出不听话、不清静的行为 ？未?在这种情形中，只管希望能够以温顺的方法指导学生，但面临日益严重的纪律问题，经常不得不频仍地使用权威的手段 。
教学使命与课堂治理
教学使命的沉重是西席面临的?另一大压力泉源 。每一节课前，西席需要准备教案、设计训练、安排作业，甚至还要思量怎样应对学生的种种提问和疑心 。这些使命虽然看似通俗，但在时间紧迫的情形下，却经常让西席感应力有未逮 。特殊?是在忙碌的学期时代，西席需要同时治理多节课程，这无疑加重了他们的事情肩负 。
课堂治理也是西席需要面临的一个重大挑战 。每一节课都需要坚持有用的课堂纪律，以确保教学的顺遂举行 。当西席发明某些学生在课堂上不听话、不专注，甚至有违规行为时，会感应无奈和沮丧 。这种情绪不但影响西席的教学效果，还可能在情绪瓦解的时间体现为眼泪 。
情绪配景
我们需要回首一下这个情境的配景 。通常，英语课代表是那些在班级中认真课堂秩序和活动组织的学生 。他们肩负了许多特另外责任，从组织小组活动到协助先生解决问题 。这些使命不但让他们遭受了特另外学习压力，还让他们在班级中饰演了一个特殊的角色 。因此，当他们在课堂上说出“别吵了”时，背后隐藏的不但仅是对纪律的维护，尚有对整个课堂情形的深深热爱和责任感 。
校对：李怡(p6mu9CWFoIx7YFddy4eQTuEboRc9VR7b9b)