①“请求”而不是“抗议”

过失：“Ican’tunderstandthispart,soIwon’tanswer.”刷新：“I’mhavingahardtimewiththistopic,butI’dlovetotrymybest.Canyougivemeasimplerexample?”

先回覆基。骸癆ffectisusuallyaverb,whileeffectisanoun.”*然后说“Iknowthisisacommonmistake,butI’dliketocheckwithmyteacherlater.”*在课后查阅资料，并*自动告诉先生“Ifoundagoodexplanation,butI’dliketodiscussitinclass.”*

情绪的醒觉：走向更高的自我

在这个阶段，许多学生最先从情绪的渺茫中醒觉，走向更高的自我。他们最先意识到，情绪的处置惩罚需要更多的成熟和理性，需要在情绪和理性之间找到平衡。他们最先思索，怎样在情绪和理性之间找到平衡，怎样在情绪中生长，而不被情绪所困扰。

这时，英语课代表的那句“不可再深了”变得越发深刻。它不但仅是一种对情绪的忌惮，更是一种对情绪深入的反思。它提醒许多学生，情绪的处?理需要更多的成熟和理性，需要在情绪和理性之间找到平衡。它让许多学生最先反思自己的情绪，最先思索怎样在情绪中生长，而不被情绪所困扰。

技巧：

在回覆时，联系自己的生涯，好比“我记得在事情中，我经？吹健甦uedate’和‘deadline’的区别”。纪录自己在生涯中遇到的“语言疑心”，并实验剖析。

③使用“头脑导图”当遇到重大的语言看法（如“modalsofpossibility”）时，可以实验：

画一个头脑导图，将“can,could,may,might”的用法分类。举例：“CanIgonow?”（可能性）vs“Icanswim”（能力）。较量：“Imayforgetmykeys”（不确定性）vs“Imightforget”（可能性）。

效果：头脑导图能资助系统化明确，阻止“凌驾规模”的?焦虑。

校对：杨澜(1C0m4pJyqZtPma0S7t9ZFfz4hTykKag)